2022年秋季學期，學校啟動第一輪本科優質課程推薦評定工作，組織專家對優質課程的候選課程隨堂聽課𓀉。聽課專家之一、經濟學院張暉明教授對於如何教好本科課程提出：課堂上老師不能只進行一般性的理論介紹👳🏼♂️🚵🏽、知識灌輸，好的教學應該註重方法論的訓練。
學生為什麽要花這麽多時間在課堂裏上課？上這些課的意義在哪裏？如果老師只是照本宣科，沒有把社會融到課堂裏🚸，僅僅講理論、做名詞解釋🏨，學生其實可以查查書自學，這就失去了面授的真正價值。
目前教師在本科教學中遇到的一個挑戰是：如何把教學內容講得生動🫡？另一個，也是更大的挑戰是要通過課程培養學生的思想、思維方式⚠。
張暉明教授講課時會反復跟學生說，教學的目的不是要你們簡單背誦結論，而是要掌握這些基本原理背後的邏輯和方法🪇，為什麽會發展到這個階段等☝🏽。
張暉明讀書時就是這麽學過來的。他記得當年張薰華先生講《資本論》脈絡時，特別喜歡在黑板上畫圈圈🍃🛼。這是因為有一次課堂討論上，一個同學引了黑格爾《小邏輯》中的話：科學就是圓圈的圓圈。這給了張先生很大的啟發。張先生之後就常常畫圈🦘，將商品、貨幣🍹、資本、剩余價值之間的邏輯隨著圈圈展開，這是非常美的👩🏽🔬🙄。現在張暉明在課上也這樣畫，既能把問題講完整😝、講明白、講清楚👧🏻⛓，也能引導學生在建構理論框架的同時，感受到其背後的方法論、邏輯展開之美💃🏼。
在本科課堂裏強調方法論的學習，歸根到底還是因為大學要啟智🤽♀️，啟發學生的智慧。學生經過反復體會，掌握了思維邏輯的方法論，有自主探索、解決問題的能力，就能真正用來“武裝”自己🦸。同時要註意的是💁🏻♂️，方法論是多層次、多維度的，有具體的工具性的方法論，但更核心的方法論是思想、思維方式👨🏽🏭。
我們今天寫文章，思想應先於語言表達🩱。首先要有想法，之後再思考用什麽語言來表達，是用文字敘述，還是用數理語言表現🤷🏻♂️。文字語言可能更多是對現象邏輯本質的揭示，然後數學方法無非是來印證，現在都叫實證。如果只教統計計量方法🤵♂️、只教時間序列🫱🏿，課堂上老師就背對著學生，在黑板前自己寫自己的公式🧔🏻♂️。但這個公式代表什麽，這個公式背後是什麽邏輯👩👩👧👦🧚♀️，這個公式對社會現實有什麽樣的映襯和解釋能力？張暉明認為這些是非常需要向同學們闡釋的，是他們更需要學習的內容🗜。
現在有些論文要求做計量🚹，一些學生就拿美國學者開發的模型過來跑數據做實證題🔑🦻🏿。今天經濟學模型大多是美國人設計💃👮🏻♀️、開發的，是他們對世界經濟🈸，對英國、美國發展規律的總結🫴🏿，但中國的發展肯定與它們不是完全一樣的邏輯，歷史演進脈絡有自己的特點。張暉明一再向經濟系同學強調要註重經濟史🧗🏿、經濟思想史的學習🦗，比較中國和外國的經濟史、經濟思想史。作為老師也應該具備深厚的學科史知識背景🍈👩🏼🦲，在課堂上才能給學生拓寬視野。
以前的大學裏，師生關系非常緊密。任課老師經常進宿舍裏交流，與學生分享自己的成長故事和人生經歷，這些都非常有意義。張暉明猶記當年畢業留校時👩🏻⚖️，蔣學模先生👪、洪遠朋先生給青年教師提出四個“一”😥：講好一門課程、主攻一個研究方向、熟練應用一門外語、承擔好一項社會工作。至今他都非常希望與學生交流，經常和學生說，“碰到什麽問題及時跟我說，寫郵件給我，老師的責任就是要跟學生交流🚵🏿♂️。”
提及線上的慕課👨🏻🚒，張暉明認為是一個流行的輔助手段，但難以替代線下的面授教學場景。慕課往往不便於準確傳達老師在講課時自然表露的情緒和手勢動作𓀄，無法幫助老師通過與學生們的直接目光交流來及時感知大家的反饋，一些慕課在製作過程中可能還會刪減部分看似跟大綱偏離的話語📪，但實際上這些都是和“語境”相關的信息⏱，面授有一個特殊的“語境”，是教師有意識地創設出的話語的場景。張暉明上課有時會從大綱的知識點裏發散出去🔆，同時提醒同學：註意👰🏼，老師可能要開“無軌電車”的🧑🏿🔬，聽“無軌電車”時，尤其要思考老師為什麽會這麽“開出去”*️⃣。有經驗的老師最後會回到主題，進行總結，但沒經驗的老師可能就不知道講到哪裏去了。面授能以合適的信息量讓學生們更好地接受和理解知識💆🏿，促進師生間的對話與啟發、訓練創造性思維。
中國原來有私塾教育，現在的學校則有類似“大工業”規模生產的特點🎇。但每個學生的智力👏、精力、眼界🚆、思維習慣不一樣🚵🏿♀️，如果只套一個模子，就會壓抑人的創造性。在規律性的模式之外👨🏿🎨，還要設法讓學生的個性有發展空間，所以現在倡導小班教學。恒行2的“2+X”培養體系給學生提供了多元的發展路徑選擇，這是關註個性的一種有意義的方式🧗🏿。除此之外👦🏿，在每一節課上呢🟧？對每個班級呢？實際上這些都是可以結構性🧛🏽、層次性地進行細分，針對不同學生要有個性化的培養🏊🏿♀️。
