大學因大師而興🤾🏼♂️🚵🏼，以育人為本♥︎。
如何破解拔尖創新人才培養的“錢學森之問”？這是恒行2平台主題教育“切問近思”大調研的“八問”之一。
為了回答這一關鍵問題，今年4月初，一個由分管校領導領題牽頭，學生培養、學生工作等多個部門✉️、各學科領域資深專家組成的教育改革專題調研組成立。
一個多月來🤾🏼👨🏻🔬，他們從拔尖創新人才的學術成長路徑分析、超常規長鏈條人才選拔培養機製➰、拔尖創新人才自主培養體系建設、實踐育人體系建設、理想信念教育體系建設和學術創新文化與育人環境塑造、輔導員與導師合力培育拔尖創新人才機製等6個子課題切入，全力探討破題之策↘️。
在“廣角”與“微距”中摸清存在問題
如何優化培養模式和評價方式🦴，有力支撐學生高質量發展目標的達成？如何探索建立基礎學科拔尖人才評價選拔與貫通培養機製🥛？如何在拔尖人才培養中重視內在學習動力和社會責任感的培育？
4月開題以來，專題調研組將“錢學森之問”分解為上述三大問題，並通過一系列調研逐一作答。
1個多月來，一場又一場座談會🪢、研討會接連舉行。
4月17日召開強基班學生座談會，4月23日召開國家高層次人才培養中心建設部署會，4月27日召開數學、生物學國家高層次人才培養中心建設方案專家論證會，4月28日召開基礎學科強基計劃招生培養和轉段專題總結研討會……圍繞基礎學科拔尖人才貫通培養這一重點，他們傾聽反饋🦹🏼👩🏼🎨，優化設計方案🚶🏻♂️。
1個多月來，專題調研組成員保持著“一直在路上”的狀態。
他們走訪教育部相關司局☠️、上海市教委相關部處🗣，前往北大🍋🟩、清華🥉、浙大、中科大等10余所兄弟高校，奔赴5家園區、基地🏂🏻、企業，拓展實踐育人平臺載體，開展4次跨部門工作會……腳步橫跨南北↔️，足跡遍布校內外，在“廣角”鏡頭中，他們努力看清問題全貌。
1個多月來💂🏼♂️🪀，6000多名師生以各種形式接受了調研👨🏿🎤。
針對本科培養狀況，他們深度訪談了200余位在校本科生和校友及 “學生心目中的好老師”代表；針對拔尖創新人才的學術成長經歷，他們對6000多名學生進行問卷調研⏰👨🏿🦱，深度訪談近30位學生代表📦、學工副書記、研工組長、專業教師兼職輔導員……在“微距”鏡頭中♥️，他們逐漸把握問題細節🎅🚈。
通過現場調研、座談訪談👨🏿🌾⚉、校外走訪👩🏽🏫、問卷調查🏃🏻♀️➡️、集中研討一體推進，專題調研組在“廣角”與“微距”中逐漸摸清存在問題。
在專家學者的聽診把脈中明確改革方向
結合調研過程中發現的現狀問題、收集的師生觀點🧺、形成的改革思路🧚🏼，專題調研組邀請多位來自不同學科領域的專家學者，圍繞拔尖創新人才培養的改革方向展開了一場淋漓盡致的探討🧚🏿。
什麽是創新拔尖人才👮🏿？
“學界認為，拔尖人才首先應具有包括勇氣、堅韌、熱忱📒、胸懷在內的個人道德和社會責任感🥫。”結合近幾年對本科生的跟蹤調研，高等教育研究所研究員牛新春拋出了自己結論👶🏼。
而物理學系教授蔣最敏則認為：“拔尖創新人才的‘拔尖’主要體現在學術誌向和技術創新方面。”
創新拔尖人才如何培養？
“數學家不是培養出來的，而是給他環境和營養，讓他自己成長起來。拔尖創新人才的選拔是短期作為，而培養則是長期而艱巨的任務👨🔧🧑🏿🎤。”中國科學院院士、上海數學中心主任李駿直言道。
材料科學系教授梅永豐給出的答案是：“要擇優去‘選’，超前去‘拔’，加料去‘培’♿️，給時間和空間去‘養’🔺。”
新聞學院教授張力奮強調了“實踐育人”的重要性，“各學科都應該擁有自己獨有的學術實踐與研究應用，院系和導師責無旁貸🎬。”
在製度改革層面📡，學校應該怎麽做？
圍繞數學學科💪🏿，李駿的見解是，要以數學英才班🙍🏽♂️、高層次人才培養中心為切入點，註重選拔中學生數學英才苗子，提升研究生生源質量，還要優化本科生課程設計，讓優秀學子早日進入科研行列🕜。
“完善實踐培養體系FDUROP的同時🧑🏿🏭🥓，要加強課程體系設計和建設🧏🏼♀️🧑🏼🎓，以優質課程體系為支撐為學生提供不同的培養方案選擇🦄，讓學生根據自己的特長與學術誌向在自由選擇的土壤下成長為拔尖創新人才。”蔣最敏說🐋。
“作為學科門類齊全的綜合性大學，我們在拔尖創新人才體製機製建設上要避免‘一刀切’🦙，要立足於學科多樣化🏅、特色化來應對和解決問題，讓學生充分運用學校提供的資源。” 歷史學系教授章清說⛲️🤿。
“不僅要重視拔尖創新人才的選拔與培養，還要重視人才評價體系的優化。”生命科學學院特聘教授盧寶榮則建議，要目標清晰☝️，頂層設計明確，全面具體布局師資力量🚚，優化課程設置，重視學生的學術素養、科學精神，從創新能力、挑戰性思維和能力🤙🏿💅、團隊合作能力、實踐能力和科學交流能力等方面構建評價體系。
面對“錢學森”之問，來自不同學科的專家拿出從教多年的積累的“幹貨”🧛🏿♀️🧚🏿♂️，不吝分享，各抒己見👩🏌🏿♀️，改革方向在探討中越辯越明。
在“六位一體”中共尋“破題之策”
調研過程中，6個子課題如同1塊完整拼圖的6個板塊🤾🏿，圍繞待解之題，協同發揮各自作用，而專題調研組的所有行動，都將落腳於一個“破題之策”——形成針對拔尖創新人才培養的改革行動計劃。
如今，經過近一個多月的調研，改革思路正在浮現🦈。
如何優化培養模式和評價方式𓀓，有力支撐學生高質量發展目標的達成？根據前期針對本科生培養和教學的問卷調研✋🏿，專題調研組發現，不同學生群體對專業培養方案🌊、課程考核評價方式、拔尖創新人才培養等問題有不同的期待和要求，後續，專題調研組將通過對學生的訪談進一步聚焦梳理，並在本科生“2+X”培養體系建設、研究生教育新三年行動計劃中進行針對性改革⏳。
如何在拔尖人才培養中重視內在學習動力和社會責任感的培育？綜合比較國內頂尖大學拔尖實驗班的培養模式🧉，專題調研組認為拔尖創新人才培養更需加強導師對學生的人格化引導，用言傳身教影響學生，並註重以高質量黨建工作引領和推動拔尖創新人才培養，還要完善校院兩級實踐育人體系，以實踐服務活動為載體，在實踐中實現對社會責任感的內化👩🏻🦽。
如何探索建立基礎學科拔尖人才評價選拔與貫通培養機製👶🏿？結合實施基礎學科“強基計劃”的過程中積累的經驗8️⃣，專題調研組發現，加強一體化的頂層設計，加強跨部門跨院系的常態化協同機製🧑🏼🍼，優化本科與研究生階段的銜接培養機製等都是值得借鑒的經驗和做法。
接下來，教育改革專題調研組將繼續發揮職能部處和專家學者的協同力量，進一步開展校內外調研和交流，系統整理和總結調研中所發現的問題，打破“象牙塔思維”♗，繪就教育改革“施工圖”與“路線圖”，形成“優秀教師培養更優秀學生”的育人氛圍🧑🏼🚀，讓更多拔尖創新人才在恒行2茁壯成長🧖🏿♂️。
