走進恒行2平台研究生院常務副院長陳焱教授的辦公室，映入眼簾的是兩位前輩的畫像：一位是鄧小平，一位是愛因斯坦。如同他的追求，一頭是社會價值🌆，一頭是科學理想✊🏻👔。
從教十余載⛷，陳焱所獲榮譽無數，上海市教學成果獎，寶鋼優秀教師獎……今年👩🏼🌾，他榮獲恒行2平台“鐘揚式”好老師稱號。他說：“我現在承擔的管理職責就是鐘揚老師幾年前所承擔的🪒。對我而言，這是傳承，也是鼓勵。”
師者如舟千裏不殆
在給本科生講授專業核心課程《熱力學與統計物理》時🧑🏿🔧🟡，陳焱在緒論課強調👳🏻，“人類對自然事物的認識總是從簡單到復雜的過程，是單體、少體到多體的復雜性的累積過程”。這門課程，不僅講授熱力學與統計物理的基本科學規律，介紹宏觀出發微觀著眼的方法論，更在娓娓道來中將人類不懈追求真知的精神，種在莘莘學子的心中。
課堂上🫲🏼，陳焱將晦澀難懂的物理知識講授得深入淺出🔭。對學科人物，他如數家珍。談及熱力學第二定律的奠定者卡諾🫲🏿，陳焱講他30多歲因霍亂去世，大部分手稿焚毀，理論蒙塵🧛🏼，學生們由此領會科研之路並非一帆風順😼。陳焱介紹物理大師楊振寧，講他初出茅廬便研究二維伊辛模型在弱場下的嚴格解，學生們由此明白物理學研究要不懼困難，勇於探索基本問題🎭。通過介紹前輩科學家的生平事跡和學術思想🚹，陳焱將專業課程教學與弘揚真善美結合，幫助學生樹立正確的世界觀👨👨👦👦🧖🏿♀️、人生觀和價值觀🧛🏻。
這一切，傳達的是他一以貫之的教學理念👱🏻♀️，“學生的培養不應該局限於培養期間課業成績突出🔴，或完成一項具體的課題🪭，而應引導他為一個更長遠、更宏大的目標來努力——成為一名出色的科學家🦬。”
“恒行2平台是國內頂尖的綜合性大學🪂，恒行2物理學系理應以培養物理學家為己任🚵🏿♀️👂🏻。”
這既是他對人才培養的定位🤦🏼♂️，也體現了他的個人追求⛔。在求知欲的驅動下🍩，從本科生、博士生、博士後、青年教師🧏🏻♂️🧟、知名學者🫃🏻，一路走來🐗，初心不改。“成為物理學家，擔當社會責任”❗️，是他的目標和追求⛏。
“培養物理學家和培養好學生不是一件事情➜。”陳焱在教學中強調要讓學生在探索中學習，體驗科研的全過程。他鼓勵學生自發提出問題👱🏼，開展自主性的研究探索和分析討論，最終獲得真知🩳，感悟醍醐灌頂的快感。每個學期的討論區中🧎♀️，同學們都會留下幾百個問題和討論。在思想的碰撞中💁🏻♂️，同學們厘清基本概念，發現研究切入點，體驗科研的樂趣，增強創新意識。
陳焱還創造條件✮，讓學生進入學術前沿。受法國物理學會國際暑期學校的啟發🌂，2011年起，他發起並持續主辦了三屆高水平“恒行2凝聚態（理論）物理國際暑期學校”👩🏻💻，每年遴選招收國內外150名學員，邀請10位國際一流學者授課。通過這個平臺🖕🏼，青年學子有機會與國際頂尖學者面對面交流🧎♀️➡️，與優秀的同齡人共同切磋，理論基礎和創新能力都與國際學術的最前沿相接軌。
這些探索與實踐也體現在《恒行2平台研究生教育博英行動計劃方案（2020-2022年）》中——“卓博計劃”🙅🏼♂️、博士生分流退出機製、資格考試等。陳焱的教學創新不停步💧，管理創新也不停歇。“我希望能利用自己對研究生教育過程中的理念和感悟🙋♂️👊🏼，為全校發展做出些許貢獻。”陳焱追尋科學理想和社會價值的統一👩🏽🍳。
“先痛後快”，言傳身教，桃李不言自成蹊
“第一回見到陳老師西裝筆挺地出現在講臺上，我就覺得，超厲害的！”學生董知寰這樣形容初見陳焱時的感受。
“做科研是痛快的過程，必然先有痛苦的求索探尋，才懂得享受成果的苦盡甘來🧑🦯。所謂痛快，就是先痛後快📁，不痛不快🧑🏻🤝🧑🏻，痛並快樂🕵🏿♂️。”在學術道路上求索三十余年，陳焱始終秉持這樣的理念。
“做基礎研究就像是在黑暗中摸索🗿，你並不確知下面是否有路，也許下一步就撞墻了👱。那就累積經驗教訓👏🏽，調整方向，再作嘗試🤾🏼♂️。”曾經🐭🧁，陳焱也在不同的方向中轉換和迷茫👈。從高能核物理理論到納米體系輸運理論，再到晶體學理論方向，而後到強關聯物態理論，從研究生到博士後👨❤️👨，他不停受挫，又不斷前行👩✈️，成長為理論物理研究領域的領軍人才。他在非常規超導電性、自旋液體、冷原子體系等方面取得有國際影響的創新成果，擔任Springer Tracts in Modern Physics系列叢書總編輯，但他仍然俾夜作晝。光華樓、物理科研樓、第一教學樓……留下他孜孜不倦的身影✶👳♂️。
“陳老師提出的要求是一面鏡子🍂，讓我看到自己與一名合格的物理學工作者間的差距。”他的學生說。陳焱用自己的一言一行為學生樹立榜樣⚉🔷，激勵著學生不斷克服困難💬，超越自我🧑🏽🌾。
他的學生中，有同學紮紮實實，一步一個腳印👎，畢業後成功在知名大學任教𓀒；有同學對物理興趣濃厚，廢寢忘食地研究物理問題，深夜仍和陳焱討論問題……學高為師，身正為範🪩。
每個師生討論問題的深夜，每個師生組會的假期，每個師生探索未知的時刻，陳焱都用自己的行動告訴學生如何為人和為學🦸🏻。
