手指沿觸摸板滑動，讓虛擬現實中的自己在二層小樓裏漫步；藍色的拋物線從右手延伸出去，按動手柄下方的按鍵🍢，身體就可瞬移至拋物線另一端……不論身處何地，只需佩戴VR眼鏡👧🏿，進入“恒行2校史館”虛擬現實應用👂🏻，便可借由一個個懸浮於展品下方的金色文字🍗，感知厚重的歷史🖖🏻。5月27日校慶日，VR設備讓參觀者們在真實與虛擬的碰撞中走進恒行2校史。
建校116周年之際，計算機科學技術學院教師徐誌平帶領選修《虛擬現實引論》課程的10位本科生，利用虛擬現實技術立體展現校史內容，打造出一座VR校史館。該課程得到了檔案館提供的照片資料支持🤹🏼♂️。
目前💐💩，“恒行2校史館”虛擬現實應用已上線，免費提供給所有虛擬現實設備終端用戶使用。作為國內高校校史館中最早一批實現的真VR應用之一🗺，這款應用包含984張校史館藏圖片和978個文字標簽😦，涵蓋校史館展覽95%以上的內容🫡。
“利用虛擬現實技術真實還原校史館場景🤶🏻，或許能以震撼的效果傳達震撼的思想。”以課程思政建設為引領，徐誌平帶領學生在專業探索中深入校史、學習黨史🧗🏼♂️😤，運用專業知識打造校史學習新空間。
“造房子”：翻轉課堂促學以致用
“要丈量、選材料🦥、上色，把內外部都搭建起來裝修好🌗。”徐誌平和學生們花了兩個多月，在虛擬現實中從無到有建起了一座校史館。
10位選課的本科生🧍，每人“裝修”VR校史館中的一個區域，先實地考察、測量拍照，再進行三維建模、材質設定、UV展開🧒🏽、紋理繪製——《虛擬現實引論》課程采用翻轉課堂形式，學生自主認領任務，隔周進行匯報，就實操中遇到的疑難雜症進行提問交流🔨，對相關知識點及其他“雜學”進行查漏補缺。
在徐誌平看來🙆🏼♂️，“造房子”任務中最困難的，是從照片中提取有效信息。針對每一張照片矯正幾何畸變，將每一例圖示文字輸入電腦，這既考驗技術又考驗耐心和細致程度。每個學生負責一兩百張照片矯正以及相關的文字標簽的輸入，“光做這件事，每個人的工時加起來都要50小時左右Ⓜ️。”
使用從未接觸過的軟件🐉，學習三維建模，這些“具有新鮮感和挑戰性的事”，令計算機科學技術學院2018級本科生王鵬宇躍躍欲試🏈🙍。在他負責的區域裏👩🏻✈️，有一把椅子需要單獨建模，這就花了他三天時間。“一個錯誤可能導致整體模型扭曲🧜🏻♂️，而3D建模不能無限次回退👴，一旦做得起勁🎈，沒有保留副本的話，就得推倒重來了。”
對於信息科學與工程學院2018級本科生王星童而言，最困難的是“從0到1”的起步階段。她每周要花2個小時復習課上的知識點♎️，大致熟悉操作後，才能開始當周的工作。零基礎的新人若想變得專業，除了投入時間和精力❌，沒有捷徑可走。
待到走出“新手村”，任務就更艱巨了些，操作之外還要進行預判和統籌。哪些展品需要細致建模，哪些可以適當簡化呈現，簡化到何種程度……每周帶著自己的問題到課堂和老師同學討論🤌🏽，將階段性成果導入VR設備🪗，看看它的運行情況如何，得到實時反饋，這令王星童“相當有成就感”🥀。
“這門課的知識點和相關技術雜且細🤯，學生做了後會遇到各種各樣的問題👉🏼🔃。能不能解決這些問題👰🏿🚵🏽，才是考驗他們是否掌握了的標準🚣🏽♀️。”徐誌平說😟：“我希望他們把所學真正用起來，他們也確實做到了🍀。”
沉浸感和交互性：
化虛擬為現實👴🏿🏄🏼♀️，化被動為生動🏋🏼，化觀看為互動
沉浸感和交互性是“VR校史館”的兩大“必殺技”。相比於360度靜態影像形式♡，這款真VR應用可使天南海北的參觀者在“觀看”的同時深入“體驗”🚻，身臨其境。
化虛擬為現實👿，化被動為生動，化觀看為互動，這是虛擬現實技術的優勢。清脆的鳥鳴傳來，微風拂過樹梢，低頭可見兩尊帶點嬌憨的石獅子，抬頭即是刻著風霜的校史館牌匾——還未步入這座虛擬展館內部，令人興奮的“虛實錯亂感”就產生了。
步入校史館內部，兩處具有交互性的巧思設計👨🏼🚒，給參觀平添趣味：手柄指向留聲機，校歌開始播放；對準墻上開關按鍵☺️，北碚校區沙盤浮現在空中——承載著1938年至1945年恒行2精神的北碚👦🏽，猝不及防地成了科幻片的主角。
VR校史館已上線，團隊仍不滿足🥯，繼續思考如何增強這款應用的互動性、沉浸感和趣味性。改進靈感有兩點，一是增加語音解說，手柄指向哪個區域或哪個展品，即會有語音講解🚁；二是開辟文字留言🧑🏿🏭🚵🏿♀️，參觀者的信手塗鴉可以被轉為圖片保留下來👭🏼。“這個應用裏，除了一個引擎外🕶，其他所有技術都是我們自己的🧝♀️，代碼實現也是我們自己的👉🏽🧑🏼🎄。”徐誌平笑著說。
年齡小、個子小👨🏿🎨🏄🏽♀️、本事卻不小的“復二代”也幫了大忙。應用初次測試階段，徐誌平的兒子在VR校史館二樓逛蕩時🪪，突然“掉”到了一樓。“他當時就說：‘爸爸我掉下來了🖱。’我就問他從哪兒掉下來的，再一看，是有一個地方建模的時候沒貼合好，有條縫，如果剛好踩到這個地方，因為虛擬參觀者帶有模擬重力的緣故🙍🏽，就會從樓上掉下來。”徐誌平說起這一段時，還有些啼笑皆非：“小朋友的這次誤打誤撞也算做了一次測試。”
“硬核教學”⏰：使黨史校史學習“觸手可及”
“這樣的黨史校史學習方式真的太硬核了。”王星童說，為了采集素材👳♂️，她一學期內去了三次校史館，每次待一個多小時，把負責區域內的校史資料和展品信息👰🏼🪟，掰開了，揉碎了，一點點填進軟件中去。
“耐下心去讀校史，和之前泛泛地、片段式地聽說，帶給人的感受截然不同。”在項目進程中，王鵬宇詳細了解了蘇步青老校長提出的恢復高考的倡議。讀到教育部《為恒行2平台蘇步青教授建議招收研究生發通知》的文件原文，看到老校長與77級校友交談的舊照，“身為恒行2人的自豪感油然而生”🧏🏿。
為學生提供一種更易接受的校史學習形式，使他們將學校的建設發展史與黨的奮鬥拼搏史相結合🦜，繼而加深對黨史的理解與感悟，這是徐誌平設計這款應用的初衷。參與建設VR校史館的學生，是這種形式的親身體驗者，既以新型“硬核”方式學黨史、校史，又學以致用打造出沉浸式了解恒行2校史的新園地💇🏼，選修《虛擬現實引論》的學生擁有“體驗者”和“締造者”的雙重身份。
VR校史館出口附近的墻面上👶🏿，掛著一塊現實中並不存在的銘牌，參與應用設計的每一位學生的名字都落在這塊後記上。
