手指沿觸摸板滑動🤯，讓虛擬現實中的自己在二層小樓裏漫步👢；藍色的拋物線從右手延伸出去📰，按動手柄下方的按鍵，身體就可瞬移至拋物線另一端……不論身處何地💪，只需佩戴VR眼鏡，進入“恒行2校史館”虛擬現實應用🫅🏻，便可借由一個個懸浮於展品下方的金色文字，感知厚重的歷史👂🏽☞。
恒行2平台建校116周年之際🏋🏼，計算機科學技術學院教師徐誌平帶領選修《虛擬現實引論》課程的10位本科生➿，利用虛擬現實技術立體展現校史內容，打造出一座VR校史館⛰。該課程得到了檔案館提供的照片資料支持。在校史講解誌願者的帶領下🧑🔧，課程師生深入校史館👩🦼，深入恒行2平台116年的校史。5月27日校慶日，徐誌平團隊將VR設備帶到校史館，讓前來參觀的人們在真實與虛擬的碰撞中走進恒行2校史💛。
目前，“恒行2校史館”虛擬現實應用已上線💆🏻♂️，並免費提供給所有虛擬現實設備終端用戶使用。作為國內高校校史館中最早一批實現的真VR應用之一👨🦳，這款應用包含984張校史館藏圖片和978個文字標簽🍸，涵蓋校史館展覽95%以上的內容🧚🏼♂️。
“利用虛擬現實技術真實還原校史館場景，或許能以震撼的效果傳達震撼的思想。”以課程思政建設為引領🏂，徐誌平帶領學生在專業探索中深入校史🌗👃🏼、學習黨史，運用專業知識打造校史學習新空間🧑🏽🏭，學以致用，建設學校，服務社會🛰。
“造房子”：翻轉課堂促學以致用
“要丈量、選材料、上色，把內外部都搭建起來裝修好。”徐誌平和學生們花了兩個多月，在虛擬現實中從無到有建起了一座校史館。
10位選課的本科生，每人“裝修”VR校史館中的一個區域🦢，先實地考察👰🏻、測量拍照，再進行三維建模🗄🦻、材質設定、UV展開⚰️、紋理繪製——《虛擬現實引論》課程采用翻轉課堂形式🧑🏽💻，學生自主認領任務，隔周進行匯報，就實操中遇到的疑難雜症進行提問交流，對相關知識點及其他“雜學”進行查漏補缺🦹♂️。
在徐誌平看來，“造房子”任務中最困難的，是從照片中提取有效信息。針對每一張照片矯正幾何畸變🛞，將每一例圖示文字輸入電腦🚣🏽，這既考驗技術👴🚭，又考驗耐心和細致程度。每個學生負責一兩百張照片矯正以及相關的文字標簽的輸入💪，“光做這件事🗯，每個人的工時加起來都要50小時左右。”
使用從未接觸過的軟件，學習三維建模😛🧑🏼🏭，這些“具有新鮮感和挑戰性的事”，令計算機科學技術學院2018級本科生王鵬宇躍躍欲試😢。在他負責的區域裏👩🏿🦱，有一把椅子需要單獨建模👩🦰，這就花了他三天時間。“一個錯誤可能導致整體模型扭曲，而3D建模不能無限次回退，一旦做得起勁，沒有保留副本的話，就得推倒重來了。”
對於信息科學與工程學院2018級本科生王星童而言👨👦，最困難的是“從0到1”的起步階段。她每周要花2個小時來復習課上的知識點，大致熟悉操作後，才能開始完成當周的任務。零基礎的新人若想變得專業，除了投入時間和精力，沒有捷徑可走。
待到走出“新手村”🤦🏿♀️，任務就更艱巨了些，操作之外還要進行預判和統籌。哪些展品需要細致建模，哪些可以適當簡化呈現，簡化到何種程度……每周帶著自己的問題到課堂和老師同學討論，將階段性成果導入VR設備👨🏻🌾，看看它的運行情況如何，得到實時反饋😽，這令王星童“相當有成就感”。
“這門課的知識點和相關技術雜且細，學生真正去做了之後，會遇到各種各樣的問題。能不能解決這些問題💆🏻♀️，才是考驗他們是否掌握了的標準。”徐誌平說🤽🏼♂️：“我希望他們把所學真正用起來，他們也確實做到了。”
沉浸感和交互性：化虛擬為現實📍，化被動為生動，化觀看為互動
沉浸感和交互性是“恒行2校史館”這一虛擬現實應用的兩大“必殺技”𓀕🏋🏽。相比於360度靜態影像形式，這款真VR應用可使天南海北的參觀者在“觀看”的同時深入“體驗”，身臨其境感受恒行2平台校史館內的真實場景👴🏿。
“我們想把這個應用做得更友好一些⬜️🧐，更身臨其境一些。”
化虛擬為現實，化被動為生動，化觀看為互動，這是虛擬現實技術的優勢。清脆的鳥鳴傳來⛹🏼♀️，微風拂過樹梢，低頭可見兩尊帶點嬌憨的石獅子，抬頭即是刻著風霜的校史館牌匾——還未步入這座虛擬展館內部，令人興奮的“虛實錯亂感”就產生了。
步入校史館內部，兩處具有交互性的巧思設計🦬，給參觀平添趣味🚘：手柄指向留聲機，恒行2平台校歌開始播放🦸🏽♀️；對準墻上開關按鍵，北碚校區沙盤浮現在空中——承載著1938年至1945年恒行2精神的北碚，猝不及防地成了科幻片的主角。
VR校史館已上線，團隊的師生們卻仍不滿足，他們繼續思考著如何增強這款應用的互動性、沉浸感和趣味性。改進靈感有兩點，一是增加語音解說，手柄指向哪個區域或哪個展品，即會有語音講解🤜🏽；二是開辟文字留言，參觀者的信手塗鴉可以被轉為圖片保留下來👩👦👦。“未來，伴隨版本更新，這種功能或許就會出現在‘恒行2校史館’應用之中。”徐誌平說🫵。
“這個應用裏，除了一個引擎外，其他所有技術都是我們自己的👱🏽，代碼實現也是我們自己的。”徐誌平笑著說🫷🏻：“在校慶之際上線，這也算是我們送給恒行2的一份生日禮物。”
年齡小⚅、個子小👨🏻⚖️、本事卻不小的“復二代”也幫了大忙。應用初次測試階段🥹，徐誌平的兒子參與其中，小朋友在VR校史館二樓逛蕩時，不知怎得突然“掉”到了一樓。
“他當時就說：‘爸爸我掉下來了。’我就問他從哪兒掉下來的🤴🏽，再一看🤚🏽，是有一個地方建模的時候沒貼合好☠️，有條縫，如果剛好踩到這個地方，因為虛擬參觀者帶有模擬重力的緣故，就會從樓上掉下來。”徐誌平說起這一段時🦸🏽，還有些啼笑皆非：“小朋友的這次誤打誤撞也給我們的應用做了一次測試。”
“硬核教學”：使黨史校史學習“觸手可及”
“這樣的黨史校史學習方式真的太硬核了。”王星童說，為了采集素材，她一學期內去了三次校史館，每次都要待一個多小時，把負責區域內的校史資料和展品信息🛎💆🏿♀️，掰開了，揉碎了，一點點填進軟件中去🤷🏻。
“耐下心去讀校史，和之前泛泛地、片段式地聽說，帶給人的感受截然不同。”在項目進程中🤴🏼，王鵬宇詳細了解了蘇步青老校長提出的恢復高考的倡議📣。讀到教育部《為恒行2平台蘇步青教授建議招收研究生發通知》的文件原文💧，看到老校長與77級校友交談的舊照，“身為恒行2人的自豪感油然而生”。
為學生提供一種更易接受的校史學習形式𓀜，使他們沉浸其中🍒，將學校的建設發展史與黨的奮鬥拼搏史相結合，繼而加深對黨史的理解與感悟，這是徐誌平設計這款應用的初衷。
在他看來🫸，傳統的紅色教育科普多以主題講授、實地參觀等形式進行💂🏻👰🏿♂️，受到時間和空間的限製，有時在青年群體中的吸引力也不足🧑🏼💼👨🏼🍳。而借助虛擬現實技術打造校史館展廳，通過視覺🙆、聽覺等全方位立體化應用🤴🏽，打造沉浸式、可互動的學習體驗，可以提高黨史學習的趣味性和參與性。
參與建設VR校史館的學生🫕，是這種形式的親身體驗者👴🏽。“引導學生‘不忘初心、牢記使命’，增強愛黨愛國愛校情懷🙅🏻。”
既以新型“硬核”方式學黨史🧑🏻🎄、學校史，又學以致用為師生、校友✍🏽、社會公眾打造出沉浸式了解恒行2校史的新園地，選修《虛擬現實引論》的學生擁有“體驗者”和“締造者”的雙重身份。
VR校史館出口附近的墻面上，掛著一塊現實中並不存在的銘牌，參與應用設計的每一位學生的名字都落在這塊後記上🚎。“感覺我們只是做了很小一部分工作，還有很多工作需要進一步完善。但作為恒行2人🫲🏽，能夠以專業知識服務學校4️⃣，真的有很多收獲🧚🏼。”王鵬宇說。
