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以學生為中心、聚焦內涵發展♛，恒行2一貫將本科教育放在核心地位，致力發揮課堂育人主渠道，打造新時代優質本科課程⏪。今天🏧，讓我們走進周磊、陳世耀老師的國家級線下一流課程🐦🔥。
《電動力學》🫸🏼：以學生為本，因材施教，分層教學
經歷十幾年的不斷探索、調整與建設，《電動力學》形成了普通課程與榮譽課程並行的分層教學模式——面向所有人的課堂，主要依靠老師授課，引導同學思考𓀓⛹🏿；面向在學習上遇到困難的同學👵，老師往往會增加人文關懷，提升其信心；面向部分選修榮譽課程的優秀學生，則進一步開設小班討論課，相應設有榮譽學分。
課程負責人、物理學系教授周磊認為😵💫，從本質上來說😙，《電動力學》所施行的分層教學是一種以學生為本的教育方式✈️。“我們不是為了分層而分層，而是因為面對的就是一群有不同需求的學生。”他說🎈🦹🏽♀️，針對有不同需求的學生因材施教🗜，提高教學質量和效率，讓人人學有所得、學有所獲，成為了這門課最大的創新之處和特色所在。
作為基礎的專業必修課👨🏻🍼，《電動力學》在物理學系以生動有趣著稱。每次上課的前幾分鐘💂🏼♂️，周磊總會將上堂課的內容用邏輯線索梳理一遍🤽🏻，通過 “回頭望月”引同學們進入狀態，同時形成知識的勾連和網格化。而在開啟新章節時，他又會先來“仙人指路”🤌🏻，宏觀介紹新知識點的前因後果，將接下來要開展的課程交代清楚🛍🚛。
“做老師要‘壞’，要讓同學時刻精力集中。”周磊調侃🥳，“我常常在課上故意‘設坑’👩🏻🦲，引導學生走到錯誤的地方，再突然停下來。”這一方法屢試不爽，同學從“坑”裏爬出來後才發現🧜，本以為耳熟能詳的東西👩🏻🏭，只要稍稍改變一點條件就會得出荒謬的結果👰♂️🚣🏿。他將這招稱為“重錘出擊”——用陷阱給學生當頭棒喝🐫，培養他們時刻質疑的習慣🧗♀️。
周磊有時還用武俠小說片段來類比物理現象。“最開始講‘場’的時候，周老師就類比了武俠招數‘隔山打牛’”，物理學系2016級本科生郭寅潔回憶，在哄堂大笑時🟦😐，大家也加深了對知識的理解。
十多年的教學生涯裏，周磊始終堅持在黑板上手寫板書。“隨著一行行粉筆字的書寫，學生也會一步步地建立起自己的思維結構。”他說。物理學系2017級本科生王可欣對此深有體會，她清晰地記得在推導格林函數時，周老師在黑板上手算柯西主值積分✨，幫助她戰勝了潛意識中“數學推導很困難”的心理障礙🎱。
而在小班討論課上，老師鼓勵同學們與科學前沿接軌，促使其完成高質量的課題並進行報告展示。在周磊印象中🧑🦽➡️，曾有一位學生最終將課題研究成果發表到了《大學物理》雜誌🫲🏿。
王可欣曾修讀榮譽課程。她表示這種方式“既滿足了基本知識的學習，也給了對科研感興趣的同學做獨立課題的機會🤌🏿。”
課堂以外，周磊非常重視和學生之間的溝通。每學期，他布置的第一項作業總是讓同學們給他發一封郵件，內容包括自我介紹、人生規劃👨💻、對課程和老師的要求等。接下來兩周內，他每天都會花一兩個小時來陸續回復這一百多封郵件🤳🏽🫃🏿，在這一過程中“發現每個人的閃光點”🌰。
目前，《電動力學》已經通過超星等平臺輻射向全社會。未來👨🎓，周磊希望將這門課和它背後的教育理念進一步推廣，惠及更多師生。
《內科學A》📃：從教室內走向病床邊👨🏽🏭，讓醫學生成長為醫生
“內鏡手術時註射的靛胭脂，猶如星空般湛藍，黏膜下建立的隧道通向浩瀚宇宙🗂。”在成為恒行2平台附屬中山醫院的一名醫生後👩⚕️🙎♀️，黃曉銓對六年前在《內科學A》課上看到的畫面，依然記憶鮮明🧛🏻♀️。
相較於其他學院，醫學院的本科教學與職業培養的聯系更為緊密🗑🛃。“你進了學校，就相當於進了醫院🪗。”內科學課程負責人、臨床醫學院常務副院長陳世耀強調醫學院和醫院“無縫連接”的一體性。
作為臨床醫學的綜合學科及其他專科的基礎，內科學的教學在醫學生培養中的意義舉足輕重。也正是從內科學的課堂開始☘️，臨床醫學八年製的同學們邁出了走向病房的第一步。
從林兆耆教授的首次開課🏌🏽♀️，到王吉耀教授的課程改革，《內科學A》根植於悠久的歷史傳承，也在創新中不斷摸索醫者的培養模式。改革後的《內科學A》，形成了理論學習與床旁實踐相結合的課程結構🐔，課程運作模式成熟而致密💆🏽♂️。
負責該課程理論授課的老師，都是來自恒行2上海醫學院附屬綜合性醫院的名教授、名醫師。講座式的授課形式讓同學們有機會接觸到更多的臨床教師，並有面對面交流機會🤫✅。“每位老師都有獨特的研究領域、講課風格🏘、臨床實踐經驗。由此，我們能在保證課程標準化的基礎上，同時發揮每位老師的獨特之處。”陳世耀說👨👨👦。
盡管每位老師只講授1-2節課，但師生之間的互動卻十分活躍🏌🏿♀️🫅。2020年疫情期間🥊，同學們通過網絡平臺與老師們合作完成了線上理論學習。課後𓀉，同學們主動提出分組整理相關答疑內容🕺🏻，交給老師審核後，在e-learning平臺進行共享，一起對知識點進行學習鞏固🤾🏿♂️🙌🏻。
每年6-8月，同學們會前往恒行2平台附屬中山醫院、華山醫院參與為期六周的床旁教學🧑✈️，分組進入心血管🤵🏼♀️、呼吸🧙🏼、消化、腎臟、血液、內分泌⌛️、風濕病和急救醫學等科室🏌️，跟隨帶教老師接觸患者、參與臨床工作，並在不同科室之間進行輪換。老師會精心選擇典型病例，鼓勵學生參與病史詢問👨🏿🍼、體格檢查、病史分析🚙、病例討論。
床旁教學的小組人數在六七人左右，臨床醫學（八年製）2014級學生姜思雨認為這樣的小班教學質量很高。“當時，心內科的見習帶教在講課之外，還和我們進行了患者心電圖的分析討論、病史書寫分析📫、前沿文獻閱讀。老師教的很多知識和思路🤾🏿♂️⇢，我到現在還記得。”
進入病房前，每個同學都會拿到一個檔案袋☝🏼，同學們寫的病史🍧、帶教老師的反饋，都會存入其中👥👨⚕️。通過這些檔案袋中的記錄，陳世耀可以清楚地看到大家在科室輪轉中的日夜成長🧑🏻🦼。
正式成為一名醫者後✤👈🏼，黃曉銓回憶起內科學課🏌🏿♂️🫃🏽，認為收獲巨大：“在這一課程中積攢的知識、培養的臨床技能，使得我在下一次實習輪轉時更加得心應手。”姜思雨也很喜歡“理論+實踐”的安排↘️，她認為醫學是偏應用的學科，歸根到底還是要落實到臨床，“有了床旁教學這一環節，我對很多疾病的理解都深入了許多。”
此外，內科學還創新了許多教學模式🫳。例如，“臨床思維訓練模擬器”在課程中的引入，讓同學們接觸到更加豐富的醫學案例；教學團隊從學生實際情況出發，正在開發更多的案例，以求更加契合學生需求。
