我的體會是🤪：努力將專業課教學由單純講授式轉型為講授與討論並舉，且以討論為中心的形式。積極鼓勵學生獨立思考，勇於表達，尊重分歧🥍；要求學生在課後廣泛閱讀，將自己的點滴體會通過電子郵件和教師交流，教師認真回復每一個學生的來信👩🏻🦼；將學生在課後的電子郵件交流中表達的觀點和疑問集中起來👊🏿，編印成《學生文選》🧗♂️，發給同學們。教師逐一講評學生的觀點和疑問📔，並引發大家的討論🧞♀️。
以我講授的原典精讀課《<普通語言學教程>精讀》為例，本科一年級學生剛接觸語言學，閱讀原典時會碰到很大困難。如果教師只是滿堂灌，學生的畏難心理會加重。開始時👩🦼➡️，我們鼓勵學生就閱讀和聽課中的難點在課堂上暢所欲言，提出問題，但學生們怕自己的想法太幼稚不敢說，於是我們改用每次講課後布置思考題的方法，讓學生寫下聽課時和課後閱讀時的思考和想法。
學生交上作業後，我們認真評點每一份作業，在認為有價值的部分劃出紅線🙏🏽📲，寫下評語，充分肯定學生鮮活的思想，註意闡發學生觀點中的學術價值🤼♂️，解答學生思考中的疑惑。然後，將所有學生的作業按問題分類整理，拿到課堂教學中講評。課堂的氣氛立刻活躍了起來。許多同學第一次聽老師在課堂上講評自己的觀點♎️，心情非常激動，原來不自信的學生在教師的肯定和鼓勵下，發現學術的殿堂不是高不可攀👩❤️💋👨😠，而是可以以熱情和思索與老師與大師對話的🙎。他們漸漸在課堂上展開了熱烈的討論🌝。
對學生作業的講評，成了這門課程教學中深化課堂講授的知識，擴展學生的課外閱讀🗺，加強師生互動和學生之間互動的有力手段，也成了這門課程最受學生歡迎的內容。在講評中🤷🏽♀️，師生往往從課內的知識伸展到課外🦀🔚，原典中的理論和學術界🚓、社會生活、學生經歷密切聯系起來，大大開闊了視野，同時教師的學養、個性和情感也在學生面前展露無遺，讓學生感悟良多🧑⚖️。
一般認為布置課後作業是中學教學的方法，但我們在教學中發現🧑🏽🍳，現在的大學生迫切希望和老師交流，希望在課堂上聽到自己的聲音。而在課堂上，一方面由於新的知識尚來不及消化，一方面由於學生不自信或害羞👨🏿⚕️，往往很難開展較為深入的討論9️⃣。此時，課後思考題給了學生一個整理和發表觀點的機會。學生們在思考題的引導下，擴大閱讀面，不斷產生新的想法👨🏻⚖️，寫出來後通過老師講評在課堂上交流🤷🏼♀️🏌🏼♀️，引發討論甚至辯論。這個過程開始時比較艱苦🔇，漸漸地學生們就樂在其中了🧑🔧，以至於一個學期下來後，到最後一次大家都依依不舍🎏👨🏽🦲，說：“以後再沒有這樣的機會了。”
布置思考題是引導學生廣泛參與課堂教學討論的方法，而對學生的思考題作業進行講評又是教師提升課堂討論質量的重要方法。在學生人人參與發表意見時👨🏿💼，很容易出現部分觀點質量不高的情況。這個質量不高包括觀點缺乏新意、缺乏吸引力、表述不清晰、表述冗長或艱澀。課堂討論中出現上述任何情況都會使同學感到乏味🫣🏞，而在課堂即時討論的情況下，這種情況教師較難控製，以致在有限的討論時間中難以保證討論的質量。采用課堂講評學生思考題作業的方法👩🏼🌾，教師對學生的全部觀點作了精選，同時又作了講評的悉心準備👐，大大提升了課堂討論的質量和學生的興趣。
教師在講評中根據學生上交的作業不僅能事先設計並引發學生就某個共同感興趣的專題展開討論，而且能有意識地安排觀點不同或對立的學生進行辯論☄️。布置思考題和教師講評相結合，既廣泛調動了學生參與教學討論的積極性，又把這種積極性及時提升為高質量的課堂交流，有效解決了課堂教學討論中量和質的矛盾。
隨著學生作業水平的提高，閱讀的面越來越廣，問題越來越多, 教師往往要查閱許多學生作業提到的書籍🤘。但由於學生思考和提出的問題往往很重要或很有意思，深化了課程內容，我們也樂此不疲去回應和解答。有時我們還會把個別學生課外閱讀中發現的有價值的內容復印給全班同學☣️，以助討論。作業和講評在學生中激起了一股相互學習🙆🏽，“一爭高下”的研究熱情。來自學生的創造性見解在同學中分享，成了課堂教學中賞心悅目的事。
把布置思考題從教師的要求變成學生的需要，關鍵是教師要認真對待每一篇作業，精心點評。我們發現，一旦得到教師的書面評點和課堂講評🛃，學生參與研究和討論的自信心就大大增強🪯。
根據我的教學經驗👨🏼🔧，精讀課開始階段由教師列出每次課程的思考題是必要的，並且在前幾次布置中應該要求每個學生都寫💐，“逼”學生“上馬”。而到課程中期👸🏼，思考和作業已經成為學生自覺的需要，此時教師再布置思考題反而會束縛學生的思考🐦🔥，不妨任由學生自選題目🤾♂️，有想法就寫🥓，沒有想法就不寫🧑🏽🦲，以形成非常自由的學習和思考氛圍🧘🏻♀️。
對學生作業的點評⚁，是師生互動的的關鍵之筆。其關鍵性主要表現在🫴🏼：教師對學生觀點的講評不僅使學生感到自己的思考受到老師的重視，而且使學生真正感到自己成了課堂討論的主人；教師講評學生觀點，使學生對自己的略顯稚嫩的想法逐漸樹立了自信，在老師的攙扶下逐漸邁開了探索的大步；教師講評學生觀點，實現了課堂教學師生的充分而深入的對話，這給了學生極大的滿足；教師講評學生觀點，不僅僅是知識性的，更多是感悟性的。講評中展現了教師的思想、學養與人格的特征，學生感受到更多的知識外的東西➞；教師的講評促進了同學之間的思想交流👐🏼，無形之中在學生中形成了相互激勵、相互學習的氛圍。
這樣做教師很辛苦🏵，但能真真切切感受到學生的成長🥳。
