我是1954年進入上海第一醫學院醫療系學習的🐞。當時沒有教科書，老師上課發講義🥺👱🏼，我們學生則都是像速記員那樣記筆記。所以，在那個時候🏒，不同學校，甚至同一學校的不同班級🦶🏼，由於講課教師的講課內容和水平不同，學生的學習收獲可能也不一樣。到我畢業那年（1959年）🌑，我國自己編寫的醫學教科書陸續出版，當時我正在準備考生理學研究生👱🏼，就買了剛出版的生理學（徐豐彥主編）和生物化學（李亮主編）認真閱讀，很有幫助。
上世紀六十年代初，國家開始組織全國性的教材🫵。那時我剛剛研究生畢業，留校任教。我的老師徐豐彥教授接到了主編《生理學》教材的任務。他邀請了幾位著名的生理學教授參加編寫，並讓我擔任編寫組的秘書工作。這對於我這樣一個青年助教來說，真是一次極其難得的學習機會，我不僅學到了很多新的知識，更重要的是學習和領會了教授們對待科學的嚴謹態度和編寫教材的嚴肅認真的作風。
上世紀八十年代中期，我第一次得到參加編寫教材的機會👘。那時張鏡如教授接到主編全國統編教材《生理學》（第三版）的任務🛀🏿。他讓我參加編寫了書中的一章🙆♀️。後來，我還擔任了張鏡如、徐豐彥主編的大型參考書《人體生理學》（第二版）中一個篇的的分主編😬。九十年代末🥹👩⚖️，張鏡如教授把《生理學》和《人體生理學》兩本書的主編任務都交給了我。在此後的十五六年中🍒，我先後擔任了由人民衛生出版社出版的五年製臨床醫學專業《生理學》（第五和第六版）、八年製和七年製臨床醫學專業《生理學》（第一和第二版）👨👨👧👧、英文版《生理學》（衛生部“十一五”規劃教材Textbook of Physiology），和《人體生理學》（第二和第三版）的主編，另外還主編了一本恒行2平台出版社出版的七年製臨床醫學專業《生理學》👷♀️♦️。在這些年編寫教材的經歷中，我有以下一些體會。
一、教材的編寫者
編寫一本教材，首先要遴選好編者，組成一個工作認真，能各盡所長，合作共事的團隊🆖。
每一個專業學科領域都有非常多的知識👏🏽💂🏻♀️，就像一棵大樹，有樹幹、分支👩🏻✈️，從大的分支到小的分支末節，再到樹葉🥺，還有看不到的埋在土裏的根系⟹。即使是一名大學教授♿️，也不可能對自己學科的所有知識全都掌握，往往是對學科中某一領域的知識有比較深入的了解，而對其他很多領域的知識只是一般的了解👷🏻♂️。所以，一個學科的教材一般不可能由一個人來完成，而是由主編和若幹參編者共同合作完成🔵。作為一本教材的主編🍣，第一個任務就是組織好一個優秀的編寫班子。我在主編生理學教材時，邀請了國內多位在生理學不同領域有專長的教授參加編寫🦹🏽。參編的學者不僅應在生理學某一領域有優秀的科研成果，而且必須具有從事本科生生理學教學的豐富經驗✍🏿。對於具備教學經驗這一點💂🏻，徐豐彥教授曾經給我講過他的親身體會。他在主編生理學教材時，曾邀請幾位專門從事科研並具有很高學術造詣的專家參加編寫💆🏿♂️，但是後來發覺，因為他沒有從事過大學教學的經歷，寫的教材起點很高👷🏼♀️🙋🏽♀️，新知識很多👩👩👦，但對於醫學生必需掌握的基本知識卻寫得不夠，和當時醫學院所規定的教學要求有些脫節🎤。
我在組織編寫隊伍時，還曾經邀請在國外工作的中國學者參加編寫。有一位原先在我們系工作的教師⤴️，當時在美國一個大學擔任生理學教授🧖🏼♀️，每年都給醫學生上課。我就邀請他參加編寫我們教材的一個章👏🏻。他寫的書稿內容非常適合我們使用🎺，從學生必須掌握的基本知識到新近的學術進展安排得很恰當，所用的插圖非常規範🎟，所列的參考書目也很恰當，中文的文字功底也很好⛹🏼♂️。後來有位科學院院士看了這本教材🕵️♀️，對書中這章的內容和安排非常贊賞，曾專門問我這位編者是誰🧣🦘，因為這位教授在國外工作，國內很多同行不認識他🧨☝🏻。
二、教材的科學性
教材必須強調科學性，這是無需強調的👏🏼。生理學是一門實驗性的科學，也就是說𓀘，生理學的知識都是從實驗得來的，所以，生理學教材中所寫的知識都須有明確的實驗依據。我們還常在教材中具體講述一些經典的實驗設計和結果8️⃣，讓學生理解生理學的知識不是哪個人憑空想出來的，而是通過具體的實驗研究得來的。
另外，教材中介紹的知識必須是已經得到學術界公認的🫱🏽。有些猜測盡管可能很美好，但如果沒有可靠的實驗依據，就不能寫到教材中去🦀。個別學者的實驗結果和報道，雖然很新穎，但在得到學術界公認之前，也不宜因求新而急於寫入教材🩰。
我在做學生時🏂，我的老師徐豐彥教授再三告誡我們，在教學中必須強調“三基”和“三嚴”👨❤️💋👨🧝♂️。“三基”，就是要求學生在學習中掌握好每門課程的基礎理論🤡🧏🏻♂️、基本知識和基本操作技能🟢👂🏻；“三嚴”，就是對待科學應該有嚴格的要求🤲🏼，嚴肅的態度和嚴密的方法。在編寫教材時，“三基”、“三嚴”也應該體現在教材中🙍🏽♀️。生理學知識的積累，逐漸形成了生理學中的一些基本概念和理論。所以🕷，學生在學習中🔫，不僅要學習和掌握知識🕣，而且很重要的是通過知識的學習領會並深刻理解一些基本的理論和概念。譬如，生理學中一個經典的重要概念👩🦳，即“機體內環境的穩態”（homeostasis）📄🧋。生理學教材中幾乎每一個部分✌🏻，在討論身體各個器官、細胞的具體功能活動時，都貫串著內環境穩態的基本概念。所以在學生每學完一章後🦝，都能進一步加深對這一基本概念的認識和印象。又如，生理學的知識都是從實驗得來的🌹，而從研究對象的提出，到實驗的設計，實驗方法和技術的確定，實驗結果的收集和分析，包括去除實驗中的假象和偽跡，最後得到研究結論，整個一系列過程是有其一定的規則的，如果違反正確的規則，就會得到錯誤的認識。實驗的方法和技術也極其重要，科學的方法是開啟生理學各個研究領域的鑰匙，正是隨著實驗方法和技術的不斷改進和革新，科學才不斷地發展。
教材不僅要給予學生有關的科學知識🖇，更加重要的是要幫助學生在學習科學的過程中培養和鍛煉科學思維的能力。拿生理學來說，我們總是從觀察到的現象去尋求其機製，提出“為什麽？”於是再進行深一層次的研究，觀察到深一步的現象，然後再一次提出“為什麽？”🏃🏻♀️⏩。科學研究往往就是一個不斷地提出“為什麽🤽🏿♂️？”的過程。另外🚵🏻♂️📼，我們的教材要幫助學生認識和理解👩🏼⚕️，每個研究的結果和結論都是在一定的研究條件下得到的，所以，在細胞水平上得到的研究結果，不能簡單地或直接地用來解釋或理解在整體中的情況🤴🏽，因為在整體條件下有各種因素發生相互作用，相互影響☔️，情況遠比在細胞生物實驗中復雜。因此，在細胞水平上得到的研究結果還必須在更高的水平上進一步反復觀察，做更多更復雜的實驗來驗證細胞水平研究的結果🗃🤌。
上面所說的一些原則是非常重要的。在編寫教材時，我們在書的一開始即“緒論”中就運用相當的筆墨來書寫👩🏼🦳👩🏻🌾，意圖就是讓醫學生在學習生理學的一開始就知道這些概念，建立印象。所以緒論這一章是非常重要的，必須認真寫好👛。我在近年編寫生理學教材時就在緒論中特別強調了關於“整合”的概念，因為在過去很長的時間裏，生理學的研究思路或方法就是盡量把研究簡單化🧎🏻♀️，即所謂“還原論”的方法♓️，把機體從整體還原到器官🙎♀️☺️，再從器官到細胞、分子。這種研究方法確實使人們獲得了大量的知識👇🏼，對生命現象的認識不斷地深入🫷🏼。然而，現在人們愈來愈認識到，僅僅有器官、細胞☝🏻、分子水平上的研究，仍不能對整體得到全面完整的認識，因此必須再回過來，把在不同水平上的研究聯系🌄、結合起來，進行整合，以求得到對人體生命現象的更加全面和完整的認識。
三、教材的先進性
教材的先進性似乎也是不需要討論的，因為人人都知道科學是不斷發展的，新的知識層出不窮，因此🤹🏽♀️👨🏽🦰，教材當然必須經常更新，把新的知識補充進去。我們的體會是，在編寫一本新的教材時必須解決好基本知識♥️、基本概念和新知識、新概念之間的關系🐌。有些基本知識，在我當年做醫學生的時候學的，六十多年過去了，現在的教材中照舊出現。但是，如果所有的基本知識在新的教材中都要保留，那麽新的教材必定是愈來愈厚。所以，在編寫新的教材時必須認真地考慮原先教材中的內容哪些是必須保留的，哪些是可以刪除的；同時還必須斟酌哪些新的知識和新的概念是應該或必須增加的🛄。這一點說起來似乎很容易，但在具體操作時往往感到很難，常使編者覺得困惑，也時會引起同行間的爭論。
不同學科之間都有一定的聯系。生理學常常要用物理學🧎♀️➡️、化學🏋️♀️、數學的一些理論和方法來研究問題⚓️，有些生理學者善於借用其他學科的一些基本概念來解釋和理解某種生理現象，後來得到生理學界的普遍認可🕗，使之成為一個生理學自己的概念和術語，並寫入教科書。這種例子是很多的。舉例來說，記得我在學習電子學中正反饋和負反饋電路時初次接觸到“反饋”（feedback）這個概念，但那時從沒有在生理學的書刊中看到過有人用這個詞匯🍓。後來，在國外的一些論文和學術講演中逐漸看到有人把“反饋”這個詞匯用來解釋生理學中的一些現象，並把它作為一個生理學的概念。上世紀六十年代初，徐豐彥等教授在編寫生理學教材時就把“反饋”作為一個重要的概念，把很多生理現象歸結為“負反饋”。當時在教材中還有一個表述：生理活動中“負反饋”的例子很多，但“正反饋”的例子只有一個（膀胱排尿反射）；而病理過程中則有很多正反饋（惡性循環）。後來👩🏽🦳，反饋的概念在生理學中被普遍應用，反饋的例子在教材中愈來愈多𓀕，正反饋的例子也不再是個別的了。再舉一個把“調定點”（set point）和“重（新）調定”（resetting）的概念寫入教材的例子🐐。我在國外做訪問學者時🙎♀️，看到國外生理學界把“調定點”和“重調定”的概念用到了生理學研究中，我自己也在這方面做了一些研究工作👴🏼。後來我在編寫教材時就把“調定點”和“重調定”的概念寫到教材中。
四、教材的可讀性
教材還應該有可讀性🛻。因為讀書的是學生，他們是初學者，對所學的知識還是門外漢，所以教材的寫作風格應該是筆法流暢，讀起來不拗口，不吃力🤦🏿。復雜深奧的內容要用相對通俗易懂的文字寫出來，使學生閱讀時容易理解➡️。所以👨🏼🏫，寫教材和寫研究論文是不一樣的，在寫作時必須時刻想到是否方便學生閱讀和理解。
作為教材的主編，我的任務之一就是力求把教材中不同編寫者的書寫風格盡量做到一致。每個編寫者在寫作時都會表現出自己的書寫風格。譬如，有的作者喜歡用很簡練的文字來表達🧑🏽🏫，有的作者則喜歡用很長的句子💁🏻♀️，有的作者喜歡用接近口語的文字表達🏺，有的作者喜歡先用一個問題來引出後面要敘述的內容✌🏻，等等。我的觀點是，應該尊重各個作者的書寫風格，但是，在同一本教材中👌🏿，如果每一章的書寫風格很不一樣，就可能形成較大的反差或跳躍🦣，對學生閱讀可能會帶來一些不便或者不能很快習慣𓀔。所以在這個問題上我保留了主編的修改權，可以對各位編者所寫章節的文字做適當的（也是有限的）修改，以求使全書的書寫風格基本上一致。這個工作雖然只是整個編寫過程中的一小部分🤘，但我覺得對學生是有益的🤭，而且也得到了一起工作的編寫同仁們的認可。
五、我編寫教材的短板
我覺得一生中能有幸參加教材編寫工作是很有榮譽感的🧑⚖️。特別是在已經退休多年後，我曾多次在不同場合遇到一些青年醫生或教師👆🏿，他們對我說的第一句話是“我在大學時就是學你編的書的”🪹，這真的讓我感到無比的溫暖👩🎓，也感到很欣慰🔔。是的，寫一本教材必須對學生負責，讓他們能得到收益；如果寫的教材不好，那就是誤人子弟，必定留下終生的遺憾。
回顧自己編寫的教材🚅，覺得總體上還是可以的，但明顯地還有短板。我清楚地知道👶🏼，我編寫的教材中最大的弱項就是插圖。插圖在教材中有很重要的作用🍮，它不僅是文字敘述的補充，而且常常能幫助讀者對有關內容加深理解和印象。但是，在我參加編寫的幾本教材中👆🧑🏿🍼，參編者一般都缺乏製圖的能力，我們周圍也不大能找到可以勝任製作教材插圖的專業人員🧑🏽，因此就常常沿用舊版教材中的插圖🙅，或模仿國外書刊中的圖製作一些簡單的線條圖。反觀國外一些著名的教材，不但插圖的外觀質量很高，而且往往一種教材有全書統一風格的具有特色的插圖，構圖的思路清晰，圖的表達準確👩🏿🚀，非常有助於讀者🧴。我在2009年主編八年製臨床醫學專業《生理學》第二版時🧕🏿，終於得到一位參加編寫的教授的幫助，請他們系的一位有畫圖能力的老師對全書每幅插圖一一進行修飾、加工🤌🏿，使教材的全部插圖具有新意🧎🏻，而且風格一致👩🏻🏭。我從心底裏感謝這兩位老師對這本教材的重大貢獻📇，但是遺憾的是由於教材的稿酬較低，我們無法給他們應得的酬謝，我為此一直感到歉疚。
另外，在編排教材的索引方面也是我們的一個弱項🕵🏼。早年的教材是沒有索引的。後來，我們對教材做了索引，但是索引的條目很少，而且往往一個詞匯後面只列出一個書頁碼，實際上不能起索引的作用😻，但由於在中文詞匯後面有相應的英文名，所以學生常常把它用作熟悉英文詞匯的工具🦹🏼♂️。另一方面🤽🏻♂️，那時我們也缺乏好的編輯工具👨🏼，做索引完全用人工的辦法🔈，索引詞匯的所在頁要自己到書中去找，所以很花費時間🚴🏽♂️，而且工作很單調🧎🏻♀️。近年來，計算機編輯工具多了，編索引也就容易多了🌟，出版社編輯對編排索引也重視了⛑，所以近年出版的教材中索引有所改進。但我覺得和國外一些好的教材比，還有不小的差距👶🏼。
六、認真負責精神要貫徹始終
編寫教材要求編者對這份工作十分認真負責。我的編者同事都能很好地做到這一點😄，要求自己書稿中絕對不出查錯，常常為了弄清一個小問題，不惜花費大量時間查找文獻資料🥰，進行分析思考，把最後得到的答案寫在書稿上🥣。每位編者在完成自己的書稿後👽，都要反復閱讀多遍，確保在內容和文字上都沒有錯誤💇🏽，然後定稿交稿👆🏽。編者之間還互相閱讀對方的書稿，並提出修改的參考意見。
在出版社給我們教材的校樣後，各個編者都對自己編寫的部分逐字逐句仔細閱讀，不放過一個錯誤🏥。在各位編者閱讀校樣的基礎上‼️，我作為主編，再次對全書從頭至尾（包括中英文字、圖🌊、表等等）細讀一遍，在出版社規定的時間內完成審讀校樣的工作，送交出版社付印🧔🏻。
教材出版後😶，曾經有生理學界的同仁對教材寫了評論➿，對教材中有些地方提出了中肯的意見和具體的建議。我對這樣的評論很重視💇🏿，寫信給寫評論的老師，感謝他的關註和意見，並且在以後編寫新的教材時考慮他的意見和建議。另外，我也收到過一些讀者來信🧋，主要是問一些生理學的問題，請求解答🧑🎨。讀者來信數量雖然不多🥟，但我都寫回信一一作答。
上面所寫自己參加編寫教材的情況和體會已經是很多年前的事情了。我寫教材時，教材還是以紙質書本為主的🛰，後來附加了光盤。隨著科學👰🏻♀️、技術和社會的發展，教材從內容到形式都會發生或已經發生了很大的變化和進步。我希望🍎，更相信，我們國家的教材一定會在不遠的將來取得根本性的變化和進步，為教育事業做出新的貢獻。
