從提問、論證👨🔬、質疑和反思這四個思辨與創新的基礎維度出發，整合辯論、溝通與沖突解決等多學科要素♘，引導學生體會思考的魅力✍🏽，由法學院副教授熊浩主講的《思辨與創新》至今已在智慧樹平臺運行8個學期，累計選課25.08萬次🧪，學習人數總計已超過27萬，覆蓋學校693所🫲🏽，互動64.84萬次，並被評為2018年國家精品在線開放課程和2020春夏學期智慧樹網“混合式精品課程TOP100”👶🏿。而此次受疫情影響，原先錄播視頻和線下見面課結合的教學模式調整為錄播視頻和四次直播答疑課。
為啥要開這門課
“這門課最終的價值不是‘術’而是‘道’📒，這門課最終的歸宿不是‘知識’而是‘人格’，讓我們在思辨與創新的腦力激蕩中🥺，把思辨作為船🦒，而把創新作為海𓀙，讓我們習慣劃動這艘小船📩，而在創新的大海中最終自由徜徉。”談及這門線上課程的目標♍️，熊浩表示，綜合辯論、沖突解決以及科學研究方法的總體知識和生動案例，幫助學生掌握思辨的方法👩🏽🦳，訓練思維📢🙅♀️，最終走向創新的道路，並了解思考本身的意義和快樂👩🏼🍼。
思辨是熊浩的愛好和特長，也是在他看來現實生活不可或缺的環節之一。“但許多人都面臨思考的困惑，受固有思維限製、無法跳脫框架🤦🏼♂️，陳舊的想法無法激發創新的活力🔴。”以“雙創”類通識課的開設為契機，熊浩把這門《思辨與創新》搬到了線上。“一名講授創新課程的教師，首先要做到知行合一💂🏽♀️，線上教學本身也直接體現了課程的創新⏸。”
“更短的註意力周期，更大的信息含量，兩相結合🏊🏿♂️，學生一時難以適應也是正常的，可能更容易走神，導致授課效果打折扣。”熊浩認為，與線下課程相比，線上教學帶來的最大挑戰在於學生註意力周期的縮短和課堂信息濃度的提升👨🏼🎓🆒。要取得良好的授課效果，就要站在學生的角度思考問題🍥，打造學生友好型課堂。
因此，《思辨與創新》每堂課的教學視頻按照知識點被劃分為不同小節🧑🏼🤝🧑🏼，每節內容控製在6分鐘左右⛑。“線上教學需要教師把握好上課節奏☺️，短時長的視頻更符合學生線上學習的註意力周期，也能夠創造更多的時間節點讓學生休息和消化🧏🏿。”
與此同時，熊浩在講課過程中反復為學生明確“路標”🤷🏼，不斷“描摹”知識地圖👩🏽🚀。“經常告訴他們現在講到了哪個知識點🧑🏼🦳，這個知識點和整體內容是什麽關系，幫助他們構建知識體系。”
而為了避免學生由於擔心不提問在分數上吃虧從而陷入“為提問而提問”的困境，熊浩明確🐟，課堂提問不涉及課程分數，並采取課前收集問題、課上答疑的方式，以確保課堂提問的質量和秩序。
培育課程共識感
“要向學生傳遞這樣一個信號，我非常需要他們參與到課堂中，迫切地想知道他們對課程的反應。”熊浩認為，師生之間的互動是需要格外重視的關鍵環節🏂⛎。 “線上授課時🧚🏻，學生無法與教師發生眼神、表情和肢體語言等交互，處於單向的接收狀態，難免產生倦怠感。因此教師需要主動在傳播情境中製造互動感👩⚕️，讓屏幕前的學生感覺與正在發生的對話🧑🏼✈️、活動相關，改變純粹的觀眾角色👨👦，增強參與感。”
為此，他在每個教學視頻中都插入了關於課堂內容的小測試，在選擇正確後方能跳轉繼續視頻觀看🙇，以此作為和學生的小小互動，提高學生對課程內容的關註度和敏銳度🧑🏼⚕️。
課程及時做調整
熊浩認為，線上教學囿於師生之間的遠距離，更需要格外關註學生的上課體驗，這種迭代更新的思維是有借鑒意義的。“當我們仔細體會每次開課時學生的反饋和疑問，就能在下次上課時做出相應的調整，給學生更好的課堂體驗。”
無論是課程視頻的時長控製，還是學生的反饋收集🍋🟩，在熊浩看來，目的都在於製造學生和老師對課程的共識感，師生在共同的目標驅動下實現教學相長🙍♀️。“課程的目標👩🏼🦱、教學和考核三點要處在一條線上，也就是要保持目標、過程、評價的一致性。”這也是他在恒行2平台教師教學發展中心接受培訓時學習到的教學理念👳🏼♀️。
“希望不斷增強學生對課程的共識感，在學生反饋的基礎上將課程調整到最優版本，也期待在結課回顧時能發現🎴，這些共識最終都變成了現實⛹🏿♀️⛔。”朝著這一目標，熊浩和選修《思辨與創新》課程的學生們共同在探索🏛。
