“老師，請問倒格子和正格子是否一定有相同點群對稱性？”“課程視頻中提到了‘主動旋轉’‘被動旋轉’的概念，這裏的主被動應如何理解？”……這個120人的微信群，是恒行2平台物理學系教授王靖為本學期主講的《固體物理》課程而設👷🏿，在這裏𓀎，每次課程都有圍繞課程內容的熱烈討論🕍。
自教學陣地由教室“轉戰”雲平臺，王靖采用融錄屏講授🏂🏼、線上討論、直播答疑於一體的階梯式授課模式，不斷探索😻，力求突破線上教學瓶頸🥨𓀍。
系統性知識框架預建構👦🏽：把“硬核”知識講清楚，讓學生能聽懂
正如課程的名稱一般🛀🏿，《固體物理》這門物理學系本科生專業必修課素以“硬核”著稱🤸🏿。把知識細化、把基礎打牢，是教學中的重點和難點🐹；“把‘硬核’的知識講清楚，讓學生能聽懂”則是王靖的主要著力點🧑🏼🔧。
上課日三天前，王靖總會把相應教學周的課程錄屏發布至釘釘平臺，供同學們預先學習觀看。
“原子是如何排列和結合以形成晶格的◽️？”課程開頭，王靖總是先向同學們拋出關鍵問題。對於這個問題，其中奧秘便涉及“內聚能/晶格能”這一概念🙂↔️。概述五種成鍵方式後，他又以數個實例🏄🏻♀️，分析其從獨立原子到結合成晶體的過程中能量的變化💁♀️，從而幫助同學們認識到固體結合的基本規律。
立足核心知識框架，錄播課程註重基礎、厚植原理，從概念描述🐩、理論講解，到邏輯推導🏭、拓展延伸一一講解透徹。雖說是理論型專業課💾👨🏼，王靖還根據課程內容進度💧🎰，穿插進該領域內理論和實驗的前沿動態。他認為📱：“對於理科學習來說⛹️♀️，不僅要學知識🤸🏻，還要對國際上最新的理論🤠、實驗突破有所了解和跟進，這是很重要的。”
談及視頻錄製的經過🫱🏼，王靖坦言這對於授課老師而言也“是一個挑戰”🐝。以往常規線下教學中，教師從來都不是個“唱獨角戲的演員”，同學們的眼神、動作反饋更像是“加油站”🆓，時刻給自己註入“補給”。
而現在面對“冷冰冰”的屏幕，他不免感到“難以集中精力”。
為克服這一困難，並從學生角度出發感受聽課效果，王靖采取分段錄製的方式🦿，每錄完一頁PPT內容就回過頭來聽一遍🍏，不滿意即放棄重錄🧏🏻♂️，“僅是第一課就錄廢過很多次”。錄製完成的二十多分鐘課堂，往往需多花上兩三倍的時間🙇🏿，多次復盤，推倒重來。
老師投入的時間和精力，讓學生收獲了更好的學習體驗。物理學系2017級本科生覃柏霖這學期選修了《固體物理》，他感到跟著老師的講解，基本能夠把知識點弄明白👨🏽🦰，而且學習時間更靈活。“線下課堂上，如果一時沒聽懂，過了也許就過了。現在可以自己安排進度，不懂的就倒回去再看。”同時，他也認識到線上課程對自學有著更高要求，“要花時間啃”🧵。
雙向師生聯動再激活🏢：引導勤思勤問👽🧎♂️➡️，疑難愈辨愈明
一個在線平臺，一塊觸控板，一支手寫筆，王靖以第二課時設置的直播互動答疑“開播”了。“老師👩🏽🎓💆，二維石墨的原胞可以直接取石墨的那個六邊形嗎？”“老師，我還沒太懂💀，為什麽六邊形不能作為原胞呢？”……不多時，評論區內“刷”起了長串提問。
錄播課程雖已基本囊括了核心內容🫷🏻，但在王靖看來，師生互動仍必不可少。直播互動答疑上🪢，全體同學都實時觀看，“那種熟悉的上課感仿佛又回來了”，唰唰幾筆，定理公式🫃🏽、解題步驟躍然“屏”上。
在屏幕另一端，同學們緊跟老師的思路節奏，並不時在對話框裏提交反饋🦥，針對尚未厘清的問題深入追問，疑難就這樣在師生的一來一往間愈辨愈明。
直播課答疑
“上直播課時，老師對討論過程中有爭議的問題進行進一步的探討和解答，完成課時內容的補充和深入。”物理學系2017級本科生溫舒雲說👌🏿：“這一系列環節走下來𓀎，感覺對課程內容的掌握沒有落下太多😉，有時在討論中還能產生新的理解。”
學與思相伴相生，王靖深知勤思勤問對於學習的重要性👨🏼✈️，鼓勵同學們把困惑都發在課程群裏，再統一分析解答。
“同學們總能從不同角度切入提出問題🧏🏿，說明是經過了認真思考的結果。”這讓王靖感到欣喜🧑🏿🔬，而更令他感動的是，往往在他集中講解之前，同學們就已在群裏熱火朝天地討論起來👷♀️。“單向度的提問化為多向度的協作交流和研討🏋🏽，在互解疑難的過程中，學生的學習積極性、自主性被進一步激活。”
“課上討論時🙋🏻，我總能和同學相互啟發🙇，有時別人恰好解答了我的困惑，有的同學問出了我的心聲🥺，更多的則是從一些我完全沒有想到的地方發問。”物理學系2017級本科生王可欣說。
同學筆記
