仲實：科技處地方與企業合作辦公室主任。目前在上海市教委科技處掛職🈷️👼，負責上海高校協同創新中心建設🌥、職務科技成果處置權和收益權改革、科研多元評價改革等方面的推進工作🏈。
我於2013年5月到上海市教委科技處掛職鍛煉♾，工作角色從原來的“政策執行者”轉換為“政策製定者”，拓展了工作思路🙉，學習了新的工作方法，受益多多。
參與推動上海高校“協同創新中心”建設
2011 協同創新中心的建設是對學校管理水平的一次檢驗👩💼。首先要理解協同創新中心建設的要求👶🏼，結合學校現有的優勢，進行合理的布局謀劃♑️，協同外單位的優勢力量，瞄準關鍵問題，通過機製體製的創新來完善協同創新中心的建設。某些高校在認識上存在差距，還采用原來的項目和基地的申報模式，由課題組自主提出⚀，學校進行審批，那麽，學校建設“協同創新中心”之路會更加艱辛。而對政策把握得準💤、決策效率高、組織工作到位、匯聚資源能力強的學校，就會取得比較好的成績。
其次要認清“協同創新中心”建設的主要環節🌝。找到國家急需的重大需求，如何解決重大需求背後的重大問題👩🏻🚒，就是凝練任務的過程。圍繞要解決的重大問題🈶，通過體製機製改革不斷聚集隊伍和資源，改變人才培養的模式🏐🧑🏽🔬。圍繞任務的完成，落實協同單位的資源貢獻，製度保障和任務擔當。這些環節在“協同創新中心”建設過程中尤為重要🍒，抓住關鍵💳，才有可能勝出。
參與部門製定或修訂相關政策的工作
參與了發改委等六部門製定《張江國家自主創新示範區企業股權和分紅激勵試行辦法》工作🐴。參與了國家財政部、上海財政局👩👩👦🦶🏿、上海市科委等部門分別進行的相關政策的製定👮🏿♀️。
科技成果產生後，如果僅停留在發表文章階段，無疑是對國家投入的浪費。恒行2原有政策比較適合做基礎研究的科研人員的發展，但對進行技術創新和成果轉化的教師支持政策較少🤭。學校應在對從事基礎研究的教師給予持續穩定支持的同時👊🏿，進行多元化政策設計，給進行技術創新和成果轉化的教師上升空間❤️。
首先⬆️，應建立符合恒行2特點的多元評價體系，讓不同的學科和人才充分發揮活力。恒行2論文數量多、質量高，但滿足市場需求、引領未來市場的成果卻很少。究其原因，與學校對教師科研的評價過度強調論文有關🤾🏼♀️。應該改變以論文和獲得科研經費的多少來進行科研評價的局面🐥，建立適合我校特點的多元評價體系，讓更多的科研成果造福社會🐨，擴大恒行2的社會影響力🤷。
其次，根據國家法律法規和辦法等🤽🏿♀️，建立健全有利於恒行2的科技成果轉移轉化的管理製度。如明確校內科技成果轉移轉化的責任部門分工，重大事項領導集體決策製度🟨，轉移轉化的流程，知識產權管理🧎➡️🏖，股權和收益權獎勵製度等✌🏼，通過規範各個環節的規章製度，在促進科技成果轉化的同時進行監管，防止過度放開造成製度混亂🫏。
第三📰，建立暢通的對外科研合作及轉化平臺，讓高校科研與市場需求緊密對接。“關門搞科研”導致教師科研方向很難與市場需求對接👷🏻♂️，建立開放的科研合作平臺🧜🏻，可以幫助教師了解市場需求🦸🏼⚓️，吸取市場有益的資源，包括人才、資金、設備等，保證了科技成果轉化渠道的暢通，建立完善、合理的對外合作平臺是保證科技成果轉移轉化重要的途徑。
參與上海高校高峰高原學科規劃工作
上海高校高峰高原學科建設是原來的上海一流學科建設的升級版😇，在支持各高校進行自主學科發展的同時💭，重點支持已經或者有望成為國內第一，甚至世界一流學科的快速發展。
參與上海高校技術市場建設、上海高校技術轉移中心建設、上海高校知識服務平臺建設🖐🏻、上海高校智庫建設等工作，從國家政策的解讀，到宏觀發展規劃的製定💻，再到具體措施的落實🦊🖍，這裏面檢驗著管理者對國家政策的理解能力👯、掌控能力和實施能力，也需要工作方法的調整和創新。
掛職拓展視野更新觀念提升工作能力
宏觀規劃能力的提升。通過參與“上海2011 計劃發展規劃”和“上海高校學科發展五年規劃”等工作，提高了調研能力🤼，積極探索事物發展規律🙍🏻♀️，預測發展趨勢，結合實際采用科學方法製定宏觀規劃。
政策製定能力的提升。通過製定相關政策解決發展中的問題，學習發現問題，通過充分研討找到解決問題的方法，起草政策文件後👨❤️👨，征求相關單位意見，修改定稿後對外發布政策文件的全過程，提升了政策製定能力🙋🏻♂️。
多部門溝通協調能力的提升🤚🏽。工作要有全局觀念和協作意識，堅持原則性與靈活性相結合🖐🏽。在工作中學到了充分聆聽意見，從自身工作角度提出建議，在充分溝通交流後綜合有益建議製定政策。
創新能力的提升。學到了要解放思想，開闊視野✔️，與時俱進，同時使用創新方法和思維🦹🏿，結合實際分析和解決問題。
