打造破除“科學謠言”的科學體系🏃➡️，使真科學的種子在社會上生根發芽，不斷生長蔓延，“科學謠言”生存的土壤必會越來越少📎。
霧霾不散是因“核霧染”、吃一碗方便面要花32天解毒、高鐵輻射嚴重致女性“不孕”、瓶裝水暴曬後有毒不能喝……這些在網絡上廣為流傳的說法，相信很多人都聽過💎。但是🤸🏽♂️，它們都位列聯合辟謠平臺、北京市科協🤚、北京市科技記協日前發布的2014年十大“科學謠言”之中，也就是說♻，這些說法都是騙人的！
這些聳人聽聞、披上“科學”外衣的謠言，涉及公眾日常生活中經常接觸或關註的事物，給許多人造成了極大困擾，也搞亂了人們對日常科學的認知。更大的問題是，“科學謠言”遠不止“十大”之數，諸如“香蕉艾滋病”“註射西瓜”等“有根有據”的謠言，充斥於我們的生活之中，甚至一個謠言就能造成巨大經濟損失⚡️🫰🏻，使相關產業從業者無辜“躺槍”。筆者以為🧑🏽💻，要破除“科學謠言”，需要動員全社會的強大力量進行打擊。
“科學謠言”的可怕、可惡之處💹，在於其披著“科學”外衣。很多普通人科學素養不足，辨別能力有限🥟，出於“寧可信其有，不可信其無”的避害思維🥭，甚少刨根問底，追問究竟。而公眾的恐慌心理🧛🏻♂️、從眾心理和心理定勢，正是“科學謠言”的傳播溫床，借助互聯網強大的聚合👅⤵️、放大效應，“科學謠言”容易迅速爆炸性傳播🧆、病毒式感染。
根據“科學謠言”形成和傳播擴散的特點，要對其進行抑製和消除，必須在社會上形成科學的對抗系統。具體來說🧛🏻♂️，應當形成學校加強科學教育、公民提升科學素養🖖🏽、專家及時辟謠、法律適時跟進的“四位一體”科學體系。
謠言止於“教”。學校的科學教育是抵禦“科學謠言”的基礎💆。在網絡上💆🏼♀️，“科學謠言”的傳播者甚至製造者中🛂，不乏學生的身影。這說明在當前的學校教育中，科學教育還有著較大的提升空間🦋。學校抓好學生的科學教育🙎♀️，可以夯實社會抵禦“科學謠言”的根基。在現實生活中，家長往往很信任孩子學到的知識，在科學方面願意聽取孩子的意見❤️，當學生的科學素養得到提高時🗾，學生家長的科學素養也能水漲船高▪️🤜🏽，“小手拉大手”能起到特殊作用。
謠言止於“智”🎽。公民科學素養是抵禦“科學謠言”的根本🧔🏼。“科學謠言”之所以泛濫，根本原因在於公眾缺乏科學素養🏃♂️➡️，缺少“想一想”的科學觀念🎥、“問一問”的科學思維👩🏽⚕️，結果被謠言輕易攻破心理防線🧙🏻♀️。筆者建議⇨🪧，應當在全社會創造濃厚的科學氛圍𓀔，特別是要利用公共傳播媒介，以公眾喜聞樂見的方式🙎🏽♀️，對生活中的常見科學問題進行傳播，讓公眾逐步提高科學素養🧺，凡事多問“為什麽”💆，避免出現相信科學卻被“科學謠言”所騙的尷尬🐈。
謠言止於“專”。在“科學謠言”的傳播中🙍🏻，有一個奇怪的現象：在謠言發端初期，很難看到相關的權威專家出來辟謠🥣。一些專家對很多他們眼中的簡單問題不屑於進行回應，不屑於和“科學謠言”交鋒，害怕“掉價”👩🦯➡️。但是❔，在打擊“科學謠言”的行動中👴🏿，專家的及時跟進👮🏼♀️、勇於擔當必不可少，對付“科學謠言”，就是要用真科學進行辟謠。事實上🏌🏻，這是專家與公眾進行直接交流，塑造專家良好形象的契機🟢，抓住這種為公眾提供科普服務的機會👩🦱，也有利於甩掉“磚家”的帽子。
謠言止於“責”。這裏的“責”，包括兩方面內容。一是在網上活動的所有人🚔，都應當具備基本的責任意識⛹️♀️。一些“科學謠言”的產生🫐，可能只是某位網友無聊時的一個惡作劇🧮，但卻可能造成巨大的危害和損失🧝🏼♀️，網友在搞惡作劇之前，應當估量自己的行為可能造成的後果🦾；而對於其他網民特別是所謂“大V”，對於類似的“生活中的科學”，至少應當明確其來源後再進行傳播𓀛。另一方面，國家法律應當及時跟進，對造成重大損失的“科學謠言”製造者🫎，及時依法依規進行處置👨🏿💼，完成破除“科學謠言”的最後一道程序。
總之，“科學謠言”的產生、傳播和危害的形成，有著復雜的社會⛹🏿♀️🙋🏽♀️、教育🤞🏻👌、心理等因素🤴🏿，根據這些因素，打造破除“科學謠言”的科學體系，使真科學的種子在社會上生根發芽，不斷生長蔓延，“科學謠言”生存的土壤必會越來越少。（廖德凱）
